El desarrollo del gusto por la lectura ha de it parejo con el desarrollo de la capacidad critica, pero, si bien es cierto que conseguir aquel es relativamente facil, contando con la maestria del profesor, alcanzar este, presenta mayores dificultades: El alumno debe juzgar, dar juicios de valor sobre textos u obras completas,(1) debe prescindir, en muchos casos, de su gusto personal, debe aplicar sus conocimientos de teoria y tecnica litararia, debe tener en cuenta los condicionamientos históricos que toda obra Lleva consigo. La labor del profesor es en este punto fundamental, asi como también, la selección de textos que se ofrezcan a Ia consideración del alumno, pero consideramos imprescindible que se le de, desde el principio, absoluta libertad para expresar su opinion sobre el texto; que no se yea condicionado por una opinion previa del profesor ni de los libros que se utilicen como guia durante el periodo educativo. La espontaneidad por parte del alumno debe servirnos, pues, de comienzo para la educaciOn de su juicio y para conseguir que este llegue a ser objetivo e independiente. De como conseguirlo trataremos en el apartado de metodologia. Por lo tanto pretendo que adquieran unos conocimientos históricos, culturales y de teoria literaria, que, al tener una naturaleza mas concreta, son tambien mas facilmente evaluables. En cuanto al gusto por la lectura y el desarrollo de Ia capacidad critica, es de caracter mas abstracto, mas dificilmente evaluable y exige un trabajo personal del profesor y una metodologra rigurosa.(2) La actitud del profesor, los ejercicios de los que se sirve para provocar una reacción de los alumnos, la evaluación de los conocimientos etc. es fundamental.
*(1)Ver unidades 26,28. (2)Creo que el conocimiento de la historia literaria de la literatura y los conceptos de teoria puedan y deban contribuir al desarrollo del gusto y la literatura sea vista por los alumnos Como algo vivo, opinable, accesible y no como una coleccion de obras y autores. *
En la enseñanza secundaria ha sido tradicionalmente un apartado al que apenas se le ha concedido importancia y el profesor ha tenido que improvisar, que investigar sobre la marcha, el mejor modo de introducir al alumno, generalmente no muy interesado, en los estudios literarios. La experiencia individual ha sido la principal fuente de conocimientos metodológicos con que el profesorado ha contado. Pensamos que un factor importante ha de ser el seminario didáctico cuya labor debe consistir por un lado en coordinar y por otro en ser un vehículo de intercambios de experiencias docentes. Debe evaluar los resultados obtenidos y debe procurar que estos sean cada vez más satisfactorios.
Digamos, pues, que la metodología de cualquier imparta en la Enseñanza Secundaria, asignatura que se ha de ser elaborada, partiendo de
experiencia individual, metodología pues, inductiva;(1) a partir de experiencias concretas se pueden elaborar principios generales de coordinación de esas experiencias, aplicación científica y controlada de aquellas, mediante un trabajo en equipo, y conocimiento de distintos métodos pedagógicos, de experiencias realizadas en otros países, de técnicas de trabajo experimentados en otros lugares etc.(2)
Ofreceré una alternativa personal(3) a los programas tradicionales para el estudio de la Literatura, ordenando unos contenidos teóricos, seleccionando unos textos literarios, indicando someramente una metodología razonada, con el fin de conseguir con plena eficacia los objetivos marcados para la enseñanza secundaria según la LOGSE.
(1)Ver esquema del apartado "JUSTIFICACIÓN DE LA PRESENTE MEMORIA" (2)Hemos de tener en cuenta la situación real del alumnado: desarrollo intelectual, capacidad de trabajo, nivel de conocimientos. Pensamos que una metodología razonada debe adaptarse al material humano con que se cuenta, por ejemplo: los alumnos de una zona rural tienen un nivel de preparación más bajo debido a las circunstancias familiares, falta de culturización del medio. etc. Los factores de diferenciación son muchos, según mi experiencia docente, en el centro de una capital, en tres institutos en medio rural y en el que ejerzo en la actualidad en un barrio periférico de otra capital.
No podemos perder de vista las aportaciones del propio alumnado que, en muchas ocasiones son decisivas, no tanto para enriquecer los procedimientos metodológicos como para hacerlos más eficaces en tanto que se consigue una actitud de colaboración con el profesor y con los compañeros.
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